Circonscription A.S.H. de la Manche

Les enseignants référents

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-10-05T22:14:40Z

Sommaire

L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents ou des représentants légaux de chaque élève handicapé fréquentant dans son secteur d'intervention un établissement scolaire ou une unité d'enseignement définie par l'article D. 351-17 du code de l'éducation, ou suivant une scolarité à domicile dans le même secteur, ou suivant une scolarité en milieu hospitalier. Il assure auprès de ces familles une mission essentielle d'accueil et d'information. Il se fait connaître d'elles.

Rôles et missions des enseignants référents http://www.education.gouv.fr/bo/200...

Carte des enseignants référents en 2024-2025 :

Liste des enseignants référents en 2024-2025 :

LES ENSEIGNANTS RÉFÉRENTS :

Gaëlle TOUILLEUX
Enseignante Référente Départementale
02.33.06.92.93
06.26.89.23.19
dsden50-ersh-manche@ac-normandie.fr

Sarah CORDIER
Enseignante Référente pour l'insertion professionnelle
06.25.02.02.15
dsden50-ersh-insertionpro@ac-normandie.fr

SECTEUR BRICQUEBEC
Anne MAHIEU
06.23.33.50.90
dsden50-ersh-bricquebec@ac-normandie.fr

SECTEUR CHERBOURG
Tatiana PHILIPPON
02.33.53.30.47
06.23.33.38.12
dsden50-ersh-cherbourg@ac-normandie.fr

SECTEUR LA HAGUE
Isabelle BOSCHER
02.33.87.69.12
06.19.96.61.09
dsden50-ersh-hague@ac-normandie.fr

SECTEUR VALOGNES
Nathalie JORE-LEPAYSANT
02.33.40.27.79
06.16.68.71.09
dsden50-ersh-valognes@ac-normandie.fr

SECTEUR TOURLAVILLE
Stéphanie DUHEM
02.33.22.02.42
06.18.22.82.99
dsden50-ersh-tourlaville@ac-normandie.fr

SECTEUR LA HAYE DU PUITS
Isabelle RABAN
02.33.46.64.50
06.18.22.44.12
dsden50-ersh-la-haye-du-puits@ac-normandie.fr

SECTEUR COUTANCES
Alexandra DUMORTIER
02.33.76.61.38
06.16.68.85.16
dsden50-ersh-coutances@ac-normandie.fr

SECTEUR SAINT JEAN DE DAYE
Sandrine ENGUERRAND
06.18.22.89.10
dsden50-ersh-marigny@ac-normandie.fr

SECTEUR SAINT-LÔ
Aline BRAULT
02.33.05.64.73
06.19.96.97.21
dsden50-ersh-stlo-lavalley@ac-normandie.fr

SECTEUR TORIGNY
Marie-Claude SAVARY
02.33.57.96.88
07.52.62.79.68
dsden50-ersh-torigni@ac-normandie.fr

SECTEUR GRANVILLE
Stéphanie LARCELET
02.33.50.01.77
06.16.68.72.14
dsden50-ersh-granville@ac-normandie.fr

SECTEUR AVRANCHES
Charlotte LALANDE
02.33.68.77.50
06.23.33.18.50
dsden50-ersh-avranches@ac-normandie.fr

SECTEUR MORTAIN / SAINT HILAIRE DU HARCOUET
Nathalie KERBIRIOU
02.33.69.57.57
06.23.33.51.22
dsden50-ersh-mortain@ac-normandie.fr

SECTEUR GAVRAY
Françoise LEPESANT
02.33.61.40.66 (ligne 5)
07.52.62.79.10
dsden50-ersh-gavray@ac-normandie.fr

DDEC NORD
Odile LACROIX
06.18.22.88.83
referent.ess.nord.ddec50@urecbn.org

DDEC CENTRE
Géraldine GARNIER
06.19.96.66.87
referent.ess.centre.ddec50@urecbn.org

DDEC SUD
Marc PELLIER
06.23.33.62.76
referent.ess.sud.ddec50@urecbn.org

Cécile LECHARTIER
referent.ess.sud1.ddec50@urecbn.org

Documents de Mise en Œuvre du PPS

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-09-15T13:30:00Z

MOPPS Maternelle

MOPPS Elémentaire

MOPPS Secondaire

Obtenir des informations complémentaires

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-07-13T23:20:10Z

Sommaire

Aide Handicap École

Aide Handicap École

Retrouvez toute l'information sur les dispositifs de scolarisation, les parcours de formation, l'aménagement des parcours, etc.

La scolarisation des élèves handicapés-
Vous souhaitez des réponses rapides, des aides concrètes et efficaces pour les familles ?
[FAQ] Handicap : trouvez les réponses à vos questions-

Contactez « Aide Handicap École »
Un numéro de téléphone : 0800 730 123

Les troubles dys

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-07-04T22:56:26Z

Le préfixe « dys- » vient du grec δυσ qui exprime « la difficulté, le mal, le manque ». Les troubles dys se caractérisent par une difficulté d'accès à des compétences considérées comme fondamentales à l'école (lire, écrire, compter), et ce, malgré un apprentissage adéquat.

Points clés des vocables en dys (Pouhet, 2011, p.66)
Dysphasie —> Trouble grave structurel de l'élaboration du langage
Dyslexie —> Trouble grave dans l'apprentissage de la lecture
Dyspraxie —> Trouble grave structurel du développement des gestes appris
Dysorthographie —> Difficulté sévère de l'automatisation des règles d'orthographe [propres au français]
Dysgraphie —> Difficulté pathologique dans la réalisation de l'écriture manuelle
Dyscalculie —> Retard hors normes dans la mise en place de la numération et des habiletés arithmétiques

Ces définitions peuvent varier d'un auteur à l'autre.

Les troubles dys sont caractérisés par l'absence de causes externes (pathologie primaire, condition sociale, lésion, etc.), sinon on utilise le terme de troubles secondaires. Pour l'enseignant la différence entre un trouble primaire et un trouble secondaire n'est pas pertinente, les adaptations seront similaires pour un trouble dys primaire ou un trouble secondaire. Toutefois, l'existence d'une cause primaire (troubles envahissant du développement, trisomie, accident vasculaire cérébral, lésion,etc.) font que les troubles secondaires s'inscrivent, en règle général, dans des contextes à prendre en charge de façon plus globale.

Sauf dans le cas des dyslexies, la recherche est relativement récente dans ce domaine et les troubles dys sont encore assez mal connus et assez mal définis.

Cette difficulté à appréhender les troubles dys est aggravée par trois points :
les troubles dys sont des handicaps invisibles, donc difficilement accessibles à l'autre ;
les troubles dys se caractérisent par une atteinte d'un domaine spécifique, mais avec une intelligence préservée dans les autres domaines (les dyslexies n'empêchent pas l'accès au langage oral), ce qui renforce l'idée d'une forme de paresse ;
les troubles dys ne se caractérisent généralement pas par une impossibilité complète, mais par une "entrave à l'accès à". L'élève souffrant de trouble dys peut, sous certaines conditions (stratégies de contournement, tâches basiques, notamment) compenser une partie de son trouble, ce qui renforce l'idée de mauvaise volonté.

Les troubles dys sont clairement des troubles, ce qui nécessite des prises en charge spécialisées articulant les actions thérapeutiques et les adaptations scolaires.

Il est important de retenir que :
Généralement un « enfant Dys » est confronté à une association de troubles, à plusieurs difficultés :
Les noms des troubles renvoient à des symptômes, à des manifestations physiques, à des difficultés. Chaque enfant est unique et ne peut être défini par une seul trouble. Par exemple la dyslexie ou la dyscalculie sont fréquemment associées à des troubles de la coordination motrice (dyspraxie) ou de l'attention. En outre, un problème de langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans 50 % des cas.
Un « enfant Dys » n'a aucun déficit : L'enfant puis ensuite l'adulte ne présente pas de déficit intellectuel, de trouble sensoriel ou perceptif (surdité, cécité...), de troubles psychologiques, de carence affective, d'un manque de stimulation.
Un « enfant Dys » le sera toujours : les troubles persistent dans le temps et se compensent plus ou moins selon la sévérité initiale.

L'idée de faire plus pour s'entraîner, et ainsi mieux réussir, ne fonctionne pas chez les élèves porteurs de troubles dys. Il est improductif de faire "Toujours plus de la même chose qui ne marche pas" ( Paul Watzlawick cité par Mazeau et al., 2010, p.3), mais bien de proposer "autre chose". Les troubles dys ne résultent pas d'un déficit d'apprentissages ou de travail, mais bien d'un décalage avec les apprentissages normalement acquis à cet âge et d'une difficulté à développer des compétences par les modalités d'apprentissages usuelles. Il est nécessaire d'envisager la prise en charge de façon globale, en relation avec les spécialistes qui suivent l'élève.

L'équipe de circonscription

ERUN ST-LÔ / ASH — 2022-09-05T09:00:00Z

Sommaire

L'ÉQUIPE DE CIRCONSCRIPTION :

- Inspecteur Education Nationale - Ecole Inclusive
François CHENAL
02.33.06.92.93
dsden50-ien-ash@ac-normandie.fr

- Secrétaire de circonscription
Catherine LENOIR
02.33.06.92.93
dsden50-ien-ash@ac-normandie.fr

- Conseillères pédagogiques ASH
Sylvie AUVRAY
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash1@ac-normandie.fr
Clémence DUBOS
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash2@ac-normandie.fr
Maryse SAVARY
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash3@ac-normandie.fr

- Enseignant référente départementale
Gaëlle TOUILLEUX
02.33.06.92.93
dsden50-ersh-manche@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice départementale des PIAL
Laurence LE TEXIER
02.33.06.92.95
dsden50-pilote-pial@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice CDOEASD
Charlotte GUILLEMAIN
02.33.06.92.94
dsden50-cdoeasd@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice APADHE
Marie LEPRIEUR
02.50.28.71.52
dsden50-apadhe@ac-normandie.fr

LES PROFESSEURS RESSOURCES ITINERANTS :

- Professeure Ressources Autisme (TSA) (Plus de précisions ICI !)
Séverine CHANUT
02.33.06.92.93
dsden50-tsa@ac-normandie.fr

- Professeur Ressources Difficultés à Expression Comportementale (DEC) (Plus de précisions ICI !)
Benoît COIGNARD
02.33.06.92.93
dsden50-tcc@ac-normandie.fr

- Professeure Ressources Déficience Auditive (DA) (Plus de précisions ICI !)
Secteur nord de la Manche
Emeline RAFFY
Ecole Gibert Zola, 50100 CHERBOURG en COTENTIN
emeline.raffy@ac-normandie.fr
Secteur centre et sud de la Manche
Amélie TCHOBO
Ecole Jules Ferry, 50000 SAINT-LO
amelie.tchobo@ac-normandie.fr

- Professeure Ressources Déficience Visuelle (DV)
Secteur nord de la Manche
Laurence OLIVIER
laurence.olivier1@ac-normandie.fr
Secteur centre et sud de la Manche
Annie BATIFOL
annie.batifol@ac-normandie.fr
Coordination pédagogique du service de transcription
Marie LEPRIEUR
coordination-peda@acces-cite.org

Elèves Allophones Nouvellement Arrivés (EANA)

ERUN ST-LÔ / ASH — 2022-07-04T14:41:00Z

Mission gérée au niveau départemental par la circonscription de Mortain : retrouvez ici des informations.

- Dispositifs particuliers

Elèves issus de Familles Itinérantes ou de Voyageurs (EFIV)

ERUN ST-LÔ / ASH — 2022-07-04T14:41:00Z

Mission gérée au niveau départementale par la circonscription de Mortain : voir ici pour plus d'informations.

- Dispositifs particuliers

Adaptations des apprentissages.

ERUN ST-LÔ / ASH — 2020-05-06T15:04:00Z

Des difficultés d'accès à l'écrit peuvent freiner les apprentissages dans tous les domaines. Elles demandent à être prise en compte pour adapter au mieux l'activité de l'élève, son implication afin qu'il ne décroche pas.

Selon les élèves, leurs compétences, la présence ou l'absence d'un diagnostic de professionnel, plusieurs pistes peuvent être explorées :

Si l'activité et les compétences de l'élève permettent une expression écrite alors nous pouvons :

Laisser le temps dont l'élève a besoin pour effectuer son travail. (diminuer la quantité de travail)
Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon photocopiée)
Ne pas passer de temps à entraîner la copie. Cela peut être contre-productif et démotivant.
Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et en faire un objectif d'apprentissage par la suite.
Prendre en compte les difficultés de l'élève en orthographe pour l'aider à les comprendre et construire des outils lui permettant au fur et à mesure
Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.

Si la situation de l'élève fait que l'activité d'écriture freine considérablement ses apprentissages :
Mettre en place une activité de coopération pour permettre une production commune.
Utiliser des logiciels de synthèse vocale.
Privilégier les productions orales y compris lors de l'évaluation.
Utiliser une banque de pictogrammes associée à des mots pour construire des phrases simples. Araword.

Malette pédagogique wikiversité.

ERUN ST-LÔ / ASH — 2020-05-05T16:05:00Z

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Troubles_du_comportement#valoriser

Compenser la lecture pour accéder aux apprentissages.

ERUN ST-LÔ / ASH — 2020-05-04T13:56:00Z

Pour certaines activités, les difficultés en lecture peuvent engendre un surcoût « énergétique » qui ne permettra pas d'atteindre les objectifs propres à la séance.
Il peut alors être possible de proposer un accès direct au sens du texte en « soulageant » l'élève de la tâche de lecture.

Utiliser les outils informatiques :

http://www.cross-plus-a.com/fr/balabolka.htm

Lire le texte d'une page internet sous firefox.

Synthèse vocale sous word.

Synthèse vocale sous open office.

Favoriser la coopération.

Traduire un énoncé en pictogrammes :
Araword est un programme permettant de « traduire » en pictogramme une phrase simple. Chaque mot et pictogramme peut être paramétré par l'utilisateur.

Définir des objectifs d'apprentissages différents :
Apprendre à surligner les mots clés du texte.
Permet de dégager des informations essentielles. L'ensemble des informations plus fines seront traitées plutôt à l'oral ou en tutorat.