Service Départemental Ecole Inclusive de la Manche (SDEI)

Demander un départ en formation

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-10-05T21:06:12Z

Certificat d'Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l'Education Inclusive

Vous êtes intéressé(e) pour partir en formation…

Une réunion d'information est organisée par le rectorat, en début d'année civile (janvier/février). Elle a lieu en visioconférence.

La date et le lien de la visioconférence sont communiqués en temps voulu, sur votre boite i.prof ou académique et/ou dans les établissements scolaires.

Si vous en avez l'occasion, parlez-en à votre IEN de circonscription mais aussi à votre directeur/chef d'établissement afin qu'il n'oublie pas de vous transmettre les informations.

Dans la même période, un courrier expliquant le protocole d'inscription et la date à respecter, est envoyé dans votre boite I.prof ou académique et/ou dans votre établissement.

Vous pourrez ainsi faire votre demande officielle de départ en formation en remplissant le formulaire joint au courrier et en écrivant une lettre de motivation.

Suite au dépôt de votre candidature, il est possible que vous soyez convoqué(e) pour un entretien avec votre IEN et/ou l'IEN ASH et/ou une CPC ASH.
Cet entretien aura lieu uniquement si le module de professionnalisation choisi correspond aux priorités départementales. Les priorités et le nombre de départs en formation sont déterminés chaque année par la DSDEN.

A l'issue des entretiens, un avis (favorable ou défavorable) et un classement est porté sur chaque dossier.
Tous les dossiers ayant reçus un avis favorable sont une nouvelle fois étudiés au regard du nombre de places disponibles pour le départ en formation.

Si vous êtes retenu(e) pour un départ en formation,

vous en êtes informé(e) avant le mouvement
vous devrez postuler sur un poste correspondant au module de professionnalisation demandé et pour lequel vous aurez été sélectionné(e) .
Si vous êtes déjà sur un poste spécialisé, il est conseillé de redemander votre poste mais vous n'êtes pas prioritaire.
L' ordre de priorité du mouvement sont :

les enseignants détenteurs du CAPPEI, option correspondant au poste
les enseignants détenteurs du CAPPEI, option différente du poste
les enseignants partant en formation CAPPEI

Il est donc prudent de postuler sur plusieurs postes similaires.
Vous ne pourrez pas partir en formation si vous n'avez pas obtenu un poste correspondant au module de professionnalisation choisi.

Même si vous avez reçu un avis favorable, il est possible que vous ne soyez pas retenu(e) faute de places.

Ne vous découragez pas et faites une nouvelle demande à la prochaine session.

Profitez de ce temps pour demander un poste spécialisé, car avoir déjà une expérience sur un support particulier rend la formation plus “confortable”.
Vous pouvez également essayer de travailler en partenariat avec des enseignants spécialisés, approfondir vos connaissances par des lectures etc...

ARTICLE EN COURS DE REDACTION

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-10-05T20:31:44Z

- Dossiers de pré-orientation et d'orientation en SEGPA (CDOEASD)

Qu'est-ce que l'APADHE ?

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-10-05T20:09:00Z

L'Apadhe (Accompagnement Pédagogique A Domicile, à l'Hôpital ou à l'Ecole) est un dispositif de l'éducation nationale mis en œuvre dans chaque département sous l'autorité de l'Inspecteur d'académie-Directeur Académique des Services de l'Education Nationale (IA-Dasen).

Vous trouverez plus d'informations dans la circulaire du 3 août 2020 :
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo32/MENE2020703C.htm

et sur la page Eduscol :
https://eduscol.education.gouv.fr/5430/permettre-la-scolarisation-des-eleves-temporairement-eloignes-de-l-ecole-pour-raisons-de-sante-ou-en-situation-de-handicap

Obtenir des informations complémentaires

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-10-01T14:32:05Z

Sommaire

Aide Handicap École

Aide Handicap École

Retrouvez toute l'information sur les dispositifs de scolarisation, les parcours de formation, l'aménagement des parcours, etc.

Vous souhaitez des réponses rapides, des aides concrètes et efficaces pour les familles ?
[FAQ] Handicap : trouvez les réponses à vos questions-

Contactez « Aide Handicap École »
Un numéro de téléphone : 0800 730 123

L'équipe de circonscription

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-09-18T21:11:00Z

Sommaire

L'ÉQUIPE DE CIRCONSCRIPTION :

- Inspecteur Education Nationale - Service SDEI
Stéphane LE GRANCHE
02.33.06.92.93
dsden50-ien-ecole-inclusive@ac-normandie.fr

- Secrétaire de circonscription
Catherine LENOIR
02.33.06.92.93
dsden50-ien-ash@ac-normandie.fr

- Conseillères pédagogiques ASH
Sylvie AUVRAY
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash1@ac-normandie.fr
Clémence DUBOS
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash2@ac-normandie.fr
Séverine SEIGNEURIE
02.33.06.92.93
dsden50-cpc-ash3@ac-normandie.fr

- Enseignant référente départementale
Gaëlle TOUILLEUX
02.33.06.92.93
dsden50-ersh-manche@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice départementale des PIAL
Laurence LE TEXIER
02.33.06.92.95
dsden50-pilote-pial@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice CDOEASD
Charlotte GUILLEMAIN
02.33.06.92.94
dsden50-cdoeasd@ac-normandie.fr

- Coordonnatrice APADHE
Marie LEPRIEUR
02.50.28.71.52
dsden50-apadhe@ac-normandie.fr

LES PROFESSEURS RESSOURCES ITINERANTS :

- Professeure Ressources Autisme (TSA) (Plus de précisions ICI !)
Séverine CHANUT
02.33.06.92.93
dsden50-tsa@ac-normandie.fr

- Professeur Ressources Difficultés à Expression Comportementale (DEC) (Plus de précisions ICI !)
Benoît COIGNARD
02.33.06.92.93
dsden50-tcc@ac-normandie.fr

- Professeure Ressources Déficience Auditive (DA) (Plus de précisions ICI !)
Secteur nord de la Manche
Emeline RAFFY
Ecole Gibert Zola, 50100 CHERBOURG en COTENTIN
emeline.raffy@ac-normandie.fr
Secteur centre et sud de la Manche
Amélie TCHOBO
Ecole Jules Ferry, 50000 SAINT-LO
amelie.tchobo@ac-normandie.fr

- Professeure Ressources Déficience Visuelle (DV)
Secteur nord de la Manche
Laurence OLIVIER
laurence.olivier1@ac-normandie.fr
Secteur centre et sud de la Manche
Annie BATIFOL
annie.batifol@ac-normandie.fr
Coordination pédagogique du service de transcription
Marie LEPRIEUR
coordination-peda@acces-cite.org

Les enseignants référents

ERUN ST-LÔ / ASH — 2026-09-18T12:14:24Z

L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents ou des représentants légaux de chaque élève handicapé fréquentant dans son secteur d'intervention un établissement scolaire ou une unité d'enseignement définie par l'article D. 351-17 du code de l'éducation, ou suivant une scolarité à domicile dans le même secteur, ou suivant une scolarité en milieu hospitalier. Il assure auprès de ces familles une mission essentielle d'accueil et d'information. Il se fait connaître d'elles.

Rôles et missions des enseignants référents http://www.education.gouv.fr/bo/200...

LES ENSEIGNANTS RÉFÉRENTS :

Gaëlle TOUILLEUX
Enseignante Référente Départementale
02.33.06.92.93
06.26.89.23.19
dsden50-ersh-manche@ac-normandie.fr

SECTEUR BRICQUEBEC
Anne MAHIEU
06.23.33.50.90
dsden50-ersh-bricquebec@ac-normandie.fr

SECTEUR CHERBOURG CENTRE
Tatiana PHILIPPON
02.33.53.30.47
06.23.33.38.12
dsden50-ersh-cherbourg@ac-normandie.fr

SECTEUR CHERBOURG SUD
Poste à pourvoir

SECTEUR LA HAGUE
Marine TROUDE
02.33.87.69.12
06.19.96.61.09
dsden50-ersh-hague@ac-normandie.fr

SECTEUR VALOGNES
Nathalie JORE-LEPAYSANT
02.33.40.27.79
06.16.68.71.09
dsden50-ersh-valognes@ac-normandie.fr

SECTEUR VAL DE SAIRE
Stéphanie DUHEM
06.18.22.82.99
dsden50-ersh-tourlaville@ac-normandie.fr

SECTEUR LA HAYE DU PUITS
Isabelle RABAN
02.33.46.64.50
06.18.22.44.12
dsden50-ersh-la-haye-du-puits@ac-normandie.fr

SECTEUR COUTANCES
Luc MELIN
02.33.76.61.38
06.16.68.85.16
dsden50-ersh-coutances@ac-normandie.fr

SECTEUR MARIGNY
Maryline BURGUET
06.18.22.89.10
dsden50-ersh-marigny@ac-normandie.fr

SECTEUR SAINT-LÔ
Sarah CORDIER-LALLOUET
02.33.05.64.73
06.25.02.02.15
dsden50-ersh-stlo-lavalley@ac-normandie.fr

SECTEUR TORIGNY
Nathalie LE CADRE
02.33.57.96.88
07.52.62.79.68
dsden50-ersh-torigni@ac-normandie.fr

SECTEUR GRANVILLE
_Françoise LEPESANT
02.33.50.01.77
06.16.68.72.14
dsden50-ersh-granville@ac-normandie.fr

SECTEUR AVRANCHES
Sandrine ENGUERRAND
02.33.68.77.50
06.23.33.18.50
dsden50-ersh-avranches@ac-normandie.fr

SECTEUR MORTAIN
Virginie LEGOFF
02.33.69.57.57
06.23.33.51.22
dsden50-ersh-mortain@ac-normandie.fr

SECTEUR GAVRAY
Charlotte LALANDE
02.33.61.40.66 (ligne 5)
07.52.62.79.10
dsden50-ersh-gavray@ac-normandie.fr

DDEC NORD
Virginie LANDREAU
06.18.22.88.83
referent.ess.nord.ddec50@urecbn.org

DDEC CENTRE
Géraldine GARNIER
06.19.96.66.87
referent.ess.centre.ddec50@urecbn.org

DDEC SUD
Céline LECHARTIER (remplacement mi-temps Rachel LELAVENDIER)
06.15.78.91.28
referent.ess.sud1.ddec50@urecbn.org

Documents de Mise en Œuvre du PPS

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-09-15T13:30:00Z

MOPPS Maternelle

MOPPS Elémentaire

MOPPS Secondaire

Les troubles dys

ERUN ST-LÔ / ASH — 2023-07-04T22:56:26Z

Le préfixe « dys- » vient du grec δυσ qui exprime « la difficulté, le mal, le manque ». Les troubles dys se caractérisent par une difficulté d'accès à des compétences considérées comme fondamentales à l'école (lire, écrire, compter), et ce, malgré un apprentissage adéquat.

Points clés des vocables en dys (Pouhet, 2011, p.66)
Dysphasie —> Trouble grave structurel de l'élaboration du langage
Dyslexie —> Trouble grave dans l'apprentissage de la lecture
Dyspraxie —> Trouble grave structurel du développement des gestes appris
Dysorthographie —> Difficulté sévère de l'automatisation des règles d'orthographe [propres au français]
Dysgraphie —> Difficulté pathologique dans la réalisation de l'écriture manuelle
Dyscalculie —> Retard hors normes dans la mise en place de la numération et des habiletés arithmétiques

Ces définitions peuvent varier d'un auteur à l'autre.

Les troubles dys sont caractérisés par l'absence de causes externes (pathologie primaire, condition sociale, lésion, etc.), sinon on utilise le terme de troubles secondaires. Pour l'enseignant la différence entre un trouble primaire et un trouble secondaire n'est pas pertinente, les adaptations seront similaires pour un trouble dys primaire ou un trouble secondaire. Toutefois, l'existence d'une cause primaire (troubles envahissant du développement, trisomie, accident vasculaire cérébral, lésion,etc.) font que les troubles secondaires s'inscrivent, en règle général, dans des contextes à prendre en charge de façon plus globale.

Sauf dans le cas des dyslexies, la recherche est relativement récente dans ce domaine et les troubles dys sont encore assez mal connus et assez mal définis.

Cette difficulté à appréhender les troubles dys est aggravée par trois points :
les troubles dys sont des handicaps invisibles, donc difficilement accessibles à l'autre ;
les troubles dys se caractérisent par une atteinte d'un domaine spécifique, mais avec une intelligence préservée dans les autres domaines (les dyslexies n'empêchent pas l'accès au langage oral), ce qui renforce l'idée d'une forme de paresse ;
les troubles dys ne se caractérisent généralement pas par une impossibilité complète, mais par une "entrave à l'accès à". L'élève souffrant de trouble dys peut, sous certaines conditions (stratégies de contournement, tâches basiques, notamment) compenser une partie de son trouble, ce qui renforce l'idée de mauvaise volonté.

Les troubles dys sont clairement des troubles, ce qui nécessite des prises en charge spécialisées articulant les actions thérapeutiques et les adaptations scolaires.

Il est important de retenir que :
Généralement un « enfant Dys » est confronté à une association de troubles, à plusieurs difficultés :
Les noms des troubles renvoient à des symptômes, à des manifestations physiques, à des difficultés. Chaque enfant est unique et ne peut être défini par une seul trouble. Par exemple la dyslexie ou la dyscalculie sont fréquemment associées à des troubles de la coordination motrice (dyspraxie) ou de l'attention. En outre, un problème de langage oral (dysphasie) est associé à un risque de dyslexie dans 50 % des cas.
Un « enfant Dys » n'a aucun déficit : L'enfant puis ensuite l'adulte ne présente pas de déficit intellectuel, de trouble sensoriel ou perceptif (surdité, cécité...), de troubles psychologiques, de carence affective, d'un manque de stimulation.
Un « enfant Dys » le sera toujours : les troubles persistent dans le temps et se compensent plus ou moins selon la sévérité initiale.

L'idée de faire plus pour s'entraîner, et ainsi mieux réussir, ne fonctionne pas chez les élèves porteurs de troubles dys. Il est improductif de faire "Toujours plus de la même chose qui ne marche pas" ( Paul Watzlawick cité par Mazeau et al., 2010, p.3), mais bien de proposer "autre chose". Les troubles dys ne résultent pas d'un déficit d'apprentissages ou de travail, mais bien d'un décalage avec les apprentissages normalement acquis à cet âge et d'une difficulté à développer des compétences par les modalités d'apprentissages usuelles. Il est nécessaire d'envisager la prise en charge de façon globale, en relation avec les spécialistes qui suivent l'élève.

Elèves Allophones Nouvellement Arrivés (EANA)

ERUN ST-LÔ / ASH — 2022-07-04T14:41:00Z

Mission gérée au niveau départemental par la circonscription de Mortain : retrouvez ici des informations.

- Dispositifs particuliers

Elèves issus de Familles Itinérantes ou de Voyageurs (EFIV)

ERUN ST-LÔ / ASH — 2022-07-04T14:41:00Z

Mission gérée au niveau départementale par la circonscription de Mortain : voir ici pour plus d'informations.

- Dispositifs particuliers