Circonscription A.S.H. de la Manche

Guide « collégiens avec troubles de l'autisme »

Séverine Chanut - PR TSA 50 — 2024-10-06T17:14:08Z

Ce guide récent est à destination de toute personne impliquée dans la scolarisation du collégien avec TSA (enseignant, AESH, personnel de la vie scolaire, de l'administration ou de l'infirmerie, parent...).
Il renvoie à plusieurs ressources (vidéos et documents à télécharger pour comprendre les TSA, les sensibiliser les autres élèves, accueillir le jeune, adapter son enseignement...).

- TSA (Troubles du Spectre de l'Autisme)

Formation pour les proches aidants d'enfant avec TSA

Séverine Chanut - PR TSA 50 — 2024-10-06T16:57:01Z

Solliciter un professeur itinérant pour un élève ayant une déficience visuelle

Annie BATIFOL — 2024-02-15T13:43:07Z

Si vous avez dans votre classe un élève ayant une déficience visuelle, l'enseignante spécialisée dans les Troubles des Fonctions Visuelles de votre secteur peut effectuer une visite d'observation en classe.
A la suite de celle-ci, elle vous proposera, en fonction des besoins de l'élève concerné :
différentes pistes d'adaptation ;
des interventions ponctuelles ou régulières en classe.
des contacts avec des partenaires ;

Vous trouverez ci-dessous une fiche de demande d'intervention que vous pouvez compléter :

Formulaire de demande d'intervention de l'enseignant spécialisé TFV

Cette demande est à renvoyer par mail à :
laurence.olivier1@ac-normandie.fr (secteur Nord Cotentin)
annie.batifol@ac-normandie.fr (secteurs centre et sud Manche)

N'hésitez pas à leur envoyer tous les documents qui vous paraissent utiles à l'analyse de la situation.

Le rôle du Professeur itinérant pour les élèves présentant une Déficience Auditive

Amélie TCHOBO, Emeline RAFFY — 2024-01-28T17:18:50Z

Fiche Professionnelle PR DA

L'Enseignant Ressource pour la Difficulté à Expression Comportementale

Benoit Coignard - ER DEC — 2024-01-09T15:28:35Z

⚠ Plus une situation est dégradée et plus elle sera longue et difficile à traiter !

Aussi, les expressions comportementales remarquables et régulières doivent alerter les équipes qui en rendront compte à leur circonscription. Cette dernière prendra les mesures qu'elle juge appropriées :

Mobilisation de l'équipe RASED, et en particulier du psychologue scolaire, pour évaluer les difficultés de l'élève, de l'enfant ;
Visite de CPC, pour porter un regard sur la pédagogie en place et la posture de l'enseignant ;
etc.
Dès cette étape, elle pourra se rapprocher de l'équipe ASH et notamment de l'ER DEC pour envisager la suite de l'accompagnement de l'élève et de l'équipe pédagogique.

Ainsi, sous la responsabilité de l'IEN ASH de la Manche (M. CHENAL) et en lien avec l'enseignante référente départementale (Mme TOUILLEUX), le ER DEC intervient sur sollicitation :

D'une équipe pédagogique (via l'équipe de circonscription),
D'un IEN de circonscription,
D'un chef d'établissement (second degré),
D'une Equipe Educative,
D'une Equipe de Suivi de Scolarisation,
D'un pôle ressource,
Du Pôle Ressource Inter Degré Départemental.

Il apporte une expertise permettant de soutenir et accompagner les équipes pédagogiques dans la recherche et la mise en œuvre de réponses aux besoin éducatif particulier des élèves présentant des Difficultés comportementales.

L'accompagnement du ER DEC est réalisé à partir :

Des informations qui pourront être transmises en s'appuyant sur le document ReDOr,
Des éléments de compréhension partagés par le psychologue scolaire,
Du Compte Rendu de la visite CPC,
Du Compte Rendu de la dernière Equipe Educative,
Du Compte Rendu de la dernière réunion d'ESS ou le Geva Sco (si notification MDA)
De tout autre document qui est jugé utile à la compréhension de la situation.

Après l'étude de la situation, l'accompagnement par le ER DEC est envisagé de la façon suivante :

Visite d'Observation Initiale + échange,
Equipe éducative ou réunion d'ESS (synthèse et définition des priorités),
1er Temps de Travail (élaboration des premières réponses au BEP),
Visite d'Accompagnement à la mise en œuvre et 2ème Temps de Travail (Ajustement des 1ères réponses),
Equipe éducative ou réunion d'ESS (Bilan, perspectives, planification de la suite de l'accompagnement).

Cette méthodologie est ajustée selon les besoins et les circonstances.

Rôle et mode de sollicitation du PRTSA

Séverine Chanut - PR TSA 50 — 2024-01-09T13:43:23Z

Description du rôle de la PR TSA et formulaire de demande d'intervention.

Présentation du PRTSA

Fiche de renseignements à remplir préalablement à une observation de l'élève :

Fiche de renseignements pour intervention du PR TSA

Solliciter une professeure itinérante à propos d'un élève avec des troubles auditifs.

Amélie TCHOBO, Emeline RAFFY — 2024-01-08T12:23:26Z

Vous avez ou soupçonnez d'avoir dans votre classe un élève malentendant.
Vous pouvez nous contacter par mail.

Professeures itinérantes	Secteurs	Circonscriptions
emeline.raffy@ac-normandie.fr	NORD	de Cherbourg-Ville Cherbourg-Ouest Cherbourg-Est Carentan
amelie.tchobo@ac-normandie.fr	CENTRE SUD	St Lô Nord St Lô Sud Coutances Granville Avranche Mortain

Nous pouvons effectuer une visite d'observation en classe à la suite de laquelle nous vous proposerons en fonction des besoins :
différentes pistes d'adaptation ;
des contacts de partenaires ;
des interventions ponctuelles ou régulières en classe.

Anticiper la visite :
Nous mettons à votre disposition une fiche de demande d'observation que vous pouvez nous retourner complétée.

.docx

.pdf

.odt

Vous pouvez y adjoindre tout autre document qui vous semble utile.

Préconisations d'adaptations pour un élève déficient visuel

Annie BATIFOL — 2024-01-08T12:04:47Z

Sommaire

Préconisations pour l'enseignant accueillant un élève déficient visuel

Préconisations pour l'enseignant accueillant un élève déficient visuel

Adaptation des documents

• Adapter le taille de caractère et la police selon les préconisations de l'orthoptiste ou/et de l'ophtalmologue (Arial, Verdana, Luciole),
• Aligner à gauche et ne pas justifier,
• Proposer un interligne : minimum 1.5,
• Paginer le document (ex 1/1 ; 1/2 ; 1/3…) si possible en haut et à droite et dans la même taille et même police de caractère que le texte,
• La couleur peut faciliter la discrimination des informations à condition d'utiliser des couleurs primaires reconnues par l'élève et suffisamment contrastées,
• Cerner de noir les contours des figures,
• Ne pas utiliser l'écriture italique et le soulignement car texte moins lisible : le gras est la meilleure mise en évidence,
• Fournir les documents en format A4 voire A5 (mode portrait) et éviter les documents A3,
• Ne jamais donner de photocopies en noir et blanc de documents qui sont en couleur,
• Veiller à fournir des photocopies de bonne qualité : à fort contraste,
• Donner tous les documents à lire en support individuel (documents affichés dans la classe ou projetés)

Dans la classe

• Placer l'élève au 1er rang et selon les préconisations de l'orthoptiste (gauche, droite, centre...),
• Privilégier le feutre noir sur le tableau blanc et la craie jaune sur le tableau vert, le contraste sera meilleur et la fatigue sera moins grande. Le tableau blanc doit être le plus propre possible pour augmenter les contrastes,
• Être attentif à ce que l'élève ne peut voir (présentation des documents collectifs, affichage),
• Être vigilant à la lumière dans la classe (éblouissement, reflets),
• Equiper la classe de stores ou rideaux pour un élève photophobe,
• Proposer ou permettre à l'élève de se déplacer et de regarder sur l'ordinateur de l'enseignant quand il a des difficultés à visualiser ce qui est projeté au tableau

Espace de travail

• Donner des habitudes de rangement qui permettent à l'élève de trouver les mêmes choses toujours au même endroit.
• Veiller à ce que l'élève utilise son matériel spécifique (matériel de géométrie, ordinateur, crayons épais, cahiers à réglures...).
• Favoriser l'utilisation du plan incliné (s'il est préconisé) pour la lecture afin d'éviter les mauvaises postures.

Laurence OLIVIER :enseignante spécialisée TFV Nord, laurence.olivier1@ac-normandie.fr
Annie BATIFOL : enseignante spécialisée TFV Centre Sud, annie.batifol@ac-normandie.fr

ReDOr : le document de Recueil de Données Organisées pour l'ER DEC (mais pas que...)

Benoit Coignard - ER DEC — 2023-10-06T10:31:52Z

Afin de contribuer efficacement à une recherche de pistes de travail visant la réussite de la scolarisation d'un élève présentant des DEC : "il nécessaire construire un plan d'actions cohérent, concerté, permettant à cet élève-là de poursuivre ses apprentissages : « un projet pédagogique »".
(C. FOUCAULT, Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques, p128)

L'accompagnement de l'ER DEC est réalisé à partir des informations qui pourront être transmises en s'appuyant sur le document ReDOr, un compte rendu d'observations du CPC et de tout autre document qui est jugé utile à la compréhension de la situation.

Cliquez ICI pour accéder au formulaire ReDOr en ligne.

Après l'étude de la situation, l'accompagnement par le ER DEC peut être envisagé de la façon suivante :

Visite d'Observation Initiale + échange,
Equipe éducative ou réunion d'ESS (synthèse et définition des priorités),
1er Temps de Travail (élaboration des premières réponses au BEP),
Visite d'Accompagnement à la mise en œuvre et 2ème Temps de Travail (Ajustement des 1ères réponses),
Equipe éducative ou réunion d'ESS (Bilan, perspectives, planification de la suite de l'accompagnement).
Cette méthodologie sera ajustée selon les besoins et les circonstances.

Merci de joindre également :

Des éléments de compréhension venant du psychologue scolaire,
Le Compte Rendu de la visite CPC,
Le Compte Rendu de la dernière Equipe Educative,
Le Compte Rendu de la dernière réunion d'ESS ou le Geva Sco (si notification MDA)

Le document ReDOr ainsi que tout document jugé utile à la compréhension de la situation sont à transmettre par mail au Professeur Ressource DEC : dsden50-tcc@ac-normandie.fr. Le formulaire en ligne sera automatiquement transmis à l'Enseignant Ressource.

Si vous préférez une version hors connexion, vous pouvez utiliser un des trois fichiers ci-dessous :

à compléter avec word

à compléter avec libreoffice

Pdf à imprimer

Un MOOC accessible à tous pour se former aux TSA

Séverine Chanut - PR TSA 50 — 2023-09-06T21:19:43Z

Actualisez vos connaissances sur l'autisme pour mieux adapter votre accompagnement : ne laissons pas les préjugés guider nos réflexes, parlons-en, informons-nous !

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